دانلود راهنمای آزمون اندریافت کودکان CAT

راهنمای آزمون اندریافت کودکان CAT راهنمای اجرا و تفسیر آزمون اندریافت کودکان CAT

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	docx
حجم فایل	7488 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	13

راهنمای اجرا و تفسیر آزمون اندریافت کودکان CAT

تعداد صفحات: 13

نوع فایل: WORD

+ فایل هدیه:  تصاویر آزمون cat (10کارت)

فهرست مطالب:

 توضیحات تصاویر

تعبیر و تفسیر CAT

1- موضوع اصلی

2- قهرمان اصلی

3- نیازهای اصلی قهرمان

4- مفهوم محیط

5- اشخاص به صورت  ..........  دیده می شوند

6- تعارض های شاخص

7- دفاع های اصلی

8- شدت سوپر ایگو       

9- یکپارچگی ایگو

بخشی از متن فایل:

- نیازهای اصلی قهرمان

 نیازهای رفتاری در داستان : رفتارهای  داستانی قهرمان احتمالا یک نوع رابطه ای با گوینده داستان خواهد داشت: نیازهای بیان شده در داستان ممکن است مستقیما به نیازهای بیمار شباهت داشته باشد. امکان دارد بخشی از این نیازها، در زندگی واقعی ودر رفتار آزمودنی بیان شود ویا بر ضد تجلیات زندگی بوده وتشکیل خیالپردازی را بدهند. به عبارت دیگر، داستان های بسیار پرخاشگرانه گاهی ممکن است توسط کودک پرخاشگر ویا توسط کودک ملایم ویا کسی که خیال های پرخاشگری     ( پرخاشگری – انفعالی ) دارد، گفته شود. به هر حال نیازهای قهرمان ممکن است منعکس کننده نیازهای گوینده داستان نباشد. به عبارت دیگر، او ممکن است با توضیح دادن پرخاشگری، از اشیاء مختلف یا اشاره بر امیدهای ایده آلی اش مانند استعداد وشهامت اخلاقی بترسد، وآنها را به فرد مهم در زندگی اش نسبت داده ومقداری از آنها را درونی کند. بطور خلاصه، نیازهای رفتاری قهرمان که در داستان بیان شده، باید با توجه به تمام متغیرها وتحولات گوناگون زندگی مورد بررسی قرار گیرند وسپس در زیر مفهوم وسیع تری از فرافکنی یا تحریف احساس رده بندی شوند.

برای تعبیر کننده کار مشکلی است که مشخص کندتا چه اندازه ای نیازهای آشکار شده درقهرمان با اجزای مختلف سازنده شخصیت گوینده داستان مربوط می شوند، ورابطه بین این اجزا با رفتارهای آشکار گوینده داستان چیست. دراینجاست که تطبیق با تاریخچه بالینی درشرایط بیمارستان بسیار مفید ومناسب است. اگر گزارش می شود که بچه ای خجالتی، منفعل وگوشه گیر است، در حالی که تست C.A.T سرشار از پرخاشگری می باشد، در اینجا ماهیت جبرانی خیالبافی آشکار است. به عبارت دیگر، هدف علم روانشناسی گسترش هرچه بیشتر ملاکهایی برای افزایش اعتبار پیش گویی ها، به وسیله ارتباط دادن خیالبافی به رفتار واقعی والگوی های رفتاری قابل تشخیص است. دراینجا مطالعه عملکرد ایگو بسیار مفید است. ارتباط سائق های بیان شده در داستان با یکدیگر نیز می توانند به عنوان سر نخی بکار  برده شوند، به این ترتیب که، اگر توالی یک  داستان، پاسخ  پرخاشگرانه ای را  نشان  می دهد، بطوری که پرخاشگری در انتهای آن کنترل می شود پس این شخص خیالبافی ویا نیاز نهفته را به صورت واقعیت بیان نمی کند. این پیش فرض می تواند با اطلاعات رفتاری موجود تطبیق داده شود. ملاکهای مفید دیگری نیز برای جستجو کردن پیش فرض ها درباره آنچه" برون ریزی" گفته  می شود وجود دارد. جزئیات زیاد و واقع بینی در توصیف نیازها بر همانندی آنها در واقعیت اشاره    می کند. ولی احتمال ارتباط ساخت مبهم نیازهای قهرمان به واقعیت کمتر است.

اشخاص، اشیاء ویا شرایط مطرح شده                       

 کودکی که یک نوع اسلحه یا انواع آن را درتعدادی از داستانها مطرح می کند ( حتی اگر آنها را در بافت داستان استفاده نکرده باشد )، ویا کودکی که درتمام قسمت ها از غذا صحبت به میان می آورد ( حتی بدون خوردن آن )، احتمال دارد که چنین قضاوت شود که او دارای نیاز پرخاشگری ویا ارضای دهانی نسبی باشد. ازآنجایی که معرفی فرد یا موقعیتی به صورت غیر مصور بسیار بسیار مهم است، بنابراین برای توجه به این نکته باید علامت تعجبی در کنار آن در برگ تجزیه وتحلیل گذاشت. عوامل وشرایط خارجی مانند عدم عدالت، سخت گیری، بی تفاوتی، محرومیت وفریب ( که شامل افراد ویا اشیاء مطرح شده در داستان است )، مشخص کننده ماهیت و چگونگی دنیایی است که کودک در آن زندگی می کند.

اشخاص، اشیاء ویا شرایط حذف شده

اگر یک شخص ویا افراد بیشتری دریک تصویر حذف شده باشند ویا در داستان ذکر شده ازآنها چشم پوشی شود، دراینجا باید به معنی ومفهوم پویای آن  توجه کنیم.

دانلود اختلالات شخصیت

اختلالات شخصیت اختلالات شخصیت

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	899 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	54

فایل دانلودی حاوی یک فایل پاورپوینتی قابل ویرایش میباشد.

فهرست مطالب فایل دانلودی:

شخصیت

مشخصات کلی اختلالات شخصیت

اختلال شخصیت

سبب شناسی اختلال شخصیت

اختلال شخصیت پارانویید

همه گیر شناسی

مداخلات پرستاری

اختلال شخصیت اسکیزوئید

همه گیر شناسی

سبب شناسی

سیر و پیش آگهی

اختلال شخصیت اسکیزوتایپال

سیر و پیش آگهی

درمان

اختلال شخصیت ضد اجتماعی(مردم ستیز)

همه گیر شناسی

سبب شناسی

مداخلات پرستاری

اختلال شخصیت مرزیBorder Line

همه گیر شناسی

اختلال شخصیت نمایشی

اختلال شخصیت خود شیفته

گروه افراد مضطرب و هراسان

اختلال شخصیت دوری گزین

اختلال شخصیت وابسته

—       اختلالات انطباقی

اختلال انطباقیAdjustment Disorder   

انواع اختلالات انطباقی

قسمتی از متن

شخصیت

—       مجموعه مشخص صفات هیجانی و رفتاری شخص در زندگی روزمره در شرایط معمولی که نسبتا ثابت و قابل پیش بینی است.

—       برچسب:

—       شخصیت دارای سه جزء است:

—       الف: مزاج(ارثی و زیست شناختی)

—       ب: منش(فرهنگی و اجتماعی)

—       ج: هوش(هماهنگ کننده دو جزء قبلی)

 مشخصات کلی اختلالات شخصیت

—         1- سابقه ای از مشکلات دراز مدت فرد در حوزه های گوناگون

—       2- خود پذیر، یعنی برای ایگو رفتار قابل قبول است.

—       3- انعطاف ناپذیری

—       4- مشکلات بین فردی در روابط بین فردی وجود دارد.

—       5- فاقد همدلی با دیگران

—       6- در یک مرحله رشدی تثبیت باقی مانده است.

—       میزان شیوع:6 تا 13 درصد از کل جمعیت، نسبت زن به مرد

—       در سابقه خانوادگی

و......

دانلود تصاویر آزمون cat

تصاویر آزمون cat دانلود تصاویر آزمون cat

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	zip
حجم فایل	7488 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	10

تصاویر آزمون cat

تعداد تصاویر: 10

نوع فایل: JPG

+ فایل هدیه:  راهنمای اجرا و تفسیر آزمون اندریافت کودکان CAT

بخشی از متن فایل راهنمای آزمون اندریافت کودکان CAT :

- نیازهای اصلی قهرمان

 نیازهای رفتاری در داستان : رفتارهای  داستانی قهرمان احتمالا یک نوع رابطه ای با گوینده داستان خواهد داشت: نیازهای بیان شده در داستان ممکن است مستقیما به نیازهای بیمار شباهت داشته باشد. امکان دارد بخشی از این نیازها، در زندگی واقعی ودر رفتار آزمودنی بیان شود ویا بر ضد تجلیات زندگی بوده وتشکیل خیالپردازی را بدهند. به عبارت دیگر، داستان های بسیار پرخاشگرانه گاهی ممکن است توسط کودک پرخاشگر ویا توسط کودک ملایم ویا کسی که خیال های پرخاشگری     ( پرخاشگری – انفعالی ) دارد، گفته شود. به هر حال نیازهای قهرمان ممکن است منعکس کننده نیازهای گوینده داستان نباشد. به عبارت دیگر، او ممکن است با توضیح دادن پرخاشگری، از اشیاء مختلف یا اشاره بر امیدهای ایده آلی اش مانند استعداد وشهامت اخلاقی بترسد، وآنها را به فرد مهم در زندگی اش نسبت داده ومقداری از آنها را درونی کند. بطور خلاصه، نیازهای رفتاری قهرمان که در داستان بیان شده، باید با توجه به تمام متغیرها وتحولات گوناگون زندگی مورد بررسی قرار گیرند وسپس در زیر مفهوم وسیع تری از فرافکنی یا تحریف احساس رده بندی شوند.

برای تعبیر کننده کار مشکلی است که مشخص کندتا چه اندازه ای نیازهای آشکار شده درقهرمان با اجزای مختلف سازنده شخصیت گوینده داستان مربوط می شوند، ورابطه بین این اجزا با رفتارهای آشکار گوینده داستان چیست. دراینجاست که تطبیق با تاریخچه بالینی درشرایط بیمارستان بسیار مفید ومناسب است. اگر گزارش می شود که بچه ای خجالتی، منفعل وگوشه گیر است، در حالی که تست C.A.T سرشار از پرخاشگری می باشد، در اینجا ماهیت جبرانی خیالبافی آشکار است. به عبارت دیگر، هدف علم روانشناسی گسترش هرچه بیشتر ملاکهایی برای افزایش اعتبار پیش گویی ها، به وسیله ارتباط دادن خیالبافی به رفتار واقعی والگوی های رفتاری قابل تشخیص است. دراینجا مطالعه عملکرد ایگو بسیار مفید است. ارتباط سائق های بیان شده در داستان با یکدیگر نیز می توانند به عنوان سر نخی بکار  برده شوند، به این ترتیب که، اگر توالی یک  داستان، پاسخ  پرخاشگرانه ای را  نشان  می دهد، بطوری که پرخاشگری در انتهای آن کنترل می شود پس این شخص خیالبافی ویا نیاز نهفته را به صورت واقعیت بیان نمی کند. این پیش فرض می تواند با اطلاعات رفتاری موجود تطبیق داده شود. ملاکهای مفید دیگری نیز برای جستجو کردن پیش فرض ها درباره آنچه" برون ریزی" گفته  می شود وجود دارد. جزئیات زیاد و واقع بینی در توصیف نیازها بر همانندی آنها در واقعیت اشاره    می کند. ولی احتمال ارتباط ساخت مبهم نیازهای قهرمان به واقعیت کمتر است.

دانلود روانشناسی سلامت

روانشناسی سلامت روانشناسی سلامت

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	1134 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	210

فایل دانلودی حاوی یک فایل پاورپوینتی قابل ویرایش میباشد.

فهرست مطالب فایل دانلودی:

مقدمه ای بر روانشناسی سلامت

الگوی زیستی پزشکی

نظریه اخلاط بیماری

توماس مک کئـون ( 1979 ) :

ارزیـابی الگوی جدیـد سلامت

روانـشناسی و سـلامت

الگوی های تغییر رفتار

ارزیابی الگوی اعتقاد به سلامت

 مراحل تغییر رفتار در الگوی مراحل تغییر رفتار

 ارزیابی الگوی مراحل تغییر   

   مقایسه الگوها

تک بـررسی تغییـر رفتـار

     فـصل دوم :

همه گیـری شناسی اجتماعـی و سیاست سـلامت

                           × تعریف همه گیری شناسی     

                               × مرگ ومیر و آمار ابتلا به بیماری

                          × کیفیت زندگی

                              × سیاست سلامت

     فصل سوم :

 نشـانه های بیمـاری و درد

× نشانه ها : اتخاذ رفتار نقش بیمار

 × مقدمه ای بر درد                  

 × تعریف درد                    

 × تاریخچه درد                   

  × ویژگی های درد              

× نظریه های درد              

 فصل چهارم :

درد : ارزیابی ، کنترل و درما ن

× اندازه گیری درد

×  درمان پزشکی درد

 ×  درمان های روانشناختی درد

× رویکردهای چند وجهی

× درمان های چند رشته ای : کلینیک درد

فصل پنجم :

ارتباط پزشک -  بیمار

× رابطه بیمار- متخصص

× پذیرش توصیه پزشکی

× جنبه های روانشناختی بستری شدن

× آمادگی برای جراحی

فصل ششم :

عوامل روانشناختی بیماری

× جسم وذهن در سلامت

× نقش علل روانشناختی در مشکلات مزمن سلامت

× مشکلات بیماری های مزمن

× بیماری لاعلاج

× سازگاری با بیماری

فصل هفتم :

سبک زندگی و سلامت

× جنبه های سبک زندگی

× ورزشی و تغذیه

×      چاقی و اختلالات غذا خوردن

فصل هشتم

 استرس و اداره آن

 مـاهیت استـرس

 فیـزیولوژی استـرس

 مقـابله با استـرس

 اداره استـرس

 استـرس و بیمـاری

قسمتی از متن

مقدمه ای بر روانشناسی سلامت

سلامت :

حالت خوب بودن کامل، از نظر جسمی- روانی و اجتماعی است ، و این

به معنـای فقدان بیمـاری و ناتوانـی نیست .

( اساسنامه سازمان بهداشت جهانی 1946 )

سلامت واقعی = پیشگیری از بیمار شدن + ارتقای سلامت مثبت

نگاه تاریخی به سلامت وبیماری :                                                   

قرن17 تا اوایل قرن 20     1)بیمار شدن اتفاقی ناگهانی است که نمی توان

ازآن ایمن بود.

علت عمده مرگ             بیماریهای عفـونی « حاد » ( حملات ناگهانی )

مثل آنفولانزا ، ذات الریه وسل .

2) بیمـاری          کار نیروهای شیطانی یـا دخالت خدایـان .

3) امـروزه بیماری های مزمـن ( شروع تدریجـی و مدت طـولانی ) مثل

سرطان ، ناخوشی های زنـدگی نامیده می شوند . بهبود نمی یابند اما باید

معـالجه شونـد .

تکنولوژی پزشکی :

واکسیناسیون و دارو درمانی        کاهش بیماری های عفونی مثل سرخجه.

 آنتـی بیوتیک ها         کـاهش ابتلا و شیوع ذات الریـه و آنفولانـزا

نظریه الگوی زیستی پزشکی :

رابطه بین عامل بیماری زای خاص(عضو عامل بیماری) و بیماری جسمی

الگوی زیستی پزشکی :

R دوگانه نگری مکتب دکارت ( قرن17 )

R رنـه دکارت : تـفاوت ماهیت ذهن و بـدن

R جایگاه روح        غده صنوبری واقع در مغز ( حیوانات فاقد این روح )

R     پزشکی جدید غرب        دوگـانه نگـر نیست         در عوض کـاملا

 ریشه در  فلسفه وحدت گرا ( مـادی گرا ) دارد

و.........

دانلود درس تفکر و سبک زندگی

درس تفکر و سبک زندگی درس تفکروسبک زندگی

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	pptx
حجم فایل	1787 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	95

فایل دانلودی حاوی یک فایل پاورپوینتی قابل ویرایش میباشد.

فهرست مطالب فایل دانلودی:

۱-مقدمه
آشنایی بیشتر با آموزش تفکروسبک زندگی وارزشیابی آن
۲-روش های طرح درس نویسی 
۳-اصول طراحی سوال

قسمتی از متن

پرورش تفکر در برنامه درسی ملی به دو صورت است :

یک شکل به صورت تلفیقی در سایر دروس و صورت دوم آموزش روش‌های تفکر فلسفی در قالب یک درس با ساعت مستقل است چرا که سایر برنامه‌های درسی توان ارائه این نوع اندیشیدن را ندارند البته منظور از تفکر فلسفی، آموزش فلسفه به دانش‌آموزان نیست بلکه آموزش پرسشگری به دانش‌آموزان مدنظر است تا آنها بتوانند یک موضوع را همه جانبه بررسی کنند و درست را از نادرست، کامل را از ناقص، و خوب را از بد تشخیص دهند، به طور کلی تفکر به صورت عام در تمام دانش‌آموزان وجود دارد، اماباید تلاش ‌شود که شرایطی را فراهم گردد که دانش آموزان در این زمینه رشد کنند، دانش آموزان یک کلاس به لحاظ موقعیت تفکر با یکدیگر متفاوتند ولی باید ،هر دانش آموز و در هر موقعیت، سطح خود را بالاتر ببرد.

آموزش تفکر و پژوهش در یک ساعت کلاس درس ممکن نیست بلکه رویکردی است که در سایر کلاس‌ها نیز باید دنبال ‌شود .

هدفی که برای تفکر و پژوهش در نظر گرفته شده است، کسب صلاحیت‌های پایه و صفات و ویژگی‌های منش تفکر است ،صلاحیت‌های پایه در برنامه درسی ملی تعریف شده است یعنی بایدبه دنبال پرورش تعقل، خلاقیت، حل مسئله، تفکر انتقادی، ایجاد نگرش سیستمی، توانایی‌های کاوشگری، شناسایی شیوه‌هایی برای یافتن راه‌های جواب پرسش، برنامه ریزی برای اجرای یک پژوهش، انجام یک پژوهش و تهیه گزارش آن، قضاوت و ارزیابی بر اساس نظام معیار و خود ارزشیابی باشیم.

صفات و ویژگی‌های منش تفکر یعنی اینکه دانش آموز با یک موضوع سطحی برخورد نکند وآن را همه جانبه بررسی کند یعنی وقتی می‌خواهد حرف بزند ابتدا فکر کند و به تقلید از دیگران حرف نزند، ‌دانش‌آموز مغالطه نکند یعنی حرف غلط خود را با جملات زیبا به دیگران منتقل نکند یا اینکه حرف نادرست دیگران را که با جملات زیبا به خورد او داده می‌شود را نپذیرد، در برخورد با دیگران نقدپذیر باشد و اگر به نظرش نقدی وارد است آن را بپذیرد، شجاعت بیان نظراتش را داشته باشد،‌اگر با نظر دیگران مخالف  است مخالفت خود را با احترام و استدلال بیان کند این مواردی است که باید در ساعت درس تفکر و پژوهش، دانش آموزان آن را تمرین کنند.

کتاب تفکر و سبک زندگی دو محور اصلی دارد که شامل تفکر و پژوهش و آداب و مهارت‌های زندگی است بنابراین درس‌هایی که برای این دو محور تعریف شده است تلاش می‌کند تا دانش‌آموز را برای سه نوع ارتباط آماده کند :

ارتباط با خود، دیگران، و سایر مخلوقات. البته هر سه نوع ارتباط ذیل ارتباط با خدا مورد توجه قرار می‌گیرد. در تمام درس‌های این کتاب تلاش می‌شود تا دانش آموز خودش را بشناسد و این از ظاهر شروع شده تا باطن پیش می‌رود.  سپس در ابعاد عمیق‌تر نقش انسان در جهان خلقت را بررسی می‌کند.

ارتباط با دیگران نیز بخش دیگری از فعالیت‌های کتاب تفکر و سبک زندگی است. ارتباط با دیگران از جمله خانواده، ‌دوستان و اجتماع را در برگرفته و دانش آموز یاد می‌گیرد چگونه با دیگران ارتباط برقرار کند، ابراز و کنترل هیجانات در ارتباط با دیگران باید چگونه باشد و در بحث ارتباط با خانواده چه رفتارهایی را انجام دهد در بحث ارتباط با خلقت نیز شاهد مباحث فلسفی هستیم مباحثی مانند تعادل، ناظم و منظوم؛ اینکه تعادل در خلقت به چه معناست و بحث ناظم و منظوم از نظم انسانی شروع شده و به نظم کیهانی می‌رسد.

بنابراین در درس‌های کتاب تفکر و سبک زندگی سه نوع ارتباط با خود، دیگران و خلقت را ذیل ارتباط با خدا دنبال می‌کنیم اما دانش‌آموز هیچ جا نمی‌خواند که در حال دنبال کردن این سه نوع از ارتباط هستیم بلکه مباحثی همچون هویت من، نقش من در اجتماع و راز تعادل را در قالب دروس مختلف و با انجام فعالیت‌هایی فرامی‌گیرد.

درس‌هایی که موضوع تفکر فلسفی را دنبال می‌کند به صورت مستقیم به این موضوع نمی‌پردازد یعنی در کتاب دانش‌آموز هیچ متنی برای آموزش تفکر وجود ندارد. کل درس‌های کتاب تفکر و سبک زندگی به صورت حل مسئله سازماندهی شده است یعنی دانش آموز در مورد آداب و مهارت‌های زندگی،‌تفکر و پژوهش با سوالاتی مواجه می‌شود که باید آنها را پاسخ دهد.

گاه سوالاتی در کتاب درسی وجود دارد که در کلاس مطرح می‌شود و دانش آموزان باید با کمک یکدیگر پاسخ این سوال را از طریق مباحثه و مذاکره پیدا کنند و گاه سوالات به صورت فردی مطرح می‌شود که دانش‌آموز باید خودش به این سوالات پاسخ دهد و گاه این سوال را باید از طریق مصاحبه و نظرسنجی از دیگران، مشاهده و آزمایش پاسخ دهد یعنی دانش‌آموز با سوالاتی مواجه است که به روش‌های مختلف باید به آنها پاسخ دهد.

در دروس تفکر و پژوهش تلاش شده تا از روزنامه، کتاب داستان و فیلم استفاده‌ گردد تا دانش‌آموز قدرت تحلیل محتوای رسانه‌ها را پیدا کند و به همین دلیل از داستان‌های ترجمه شده و داستان‌های بومی در پایه اول متوسطه استفاده شده است. در پایه اول متوسطه اول از داستانهایی مانند داستان‌های گلستان سعدی استفاده شده و برای درس تفکر، داستان‌ها در کتاب راهنمای معلم گنجانده‌شده است اما در بحث آداب و مهارت‌های زندگی داستان‌ها در کتاب دانش‌آموز قرار داده‌شده است. در بحث آداب و مهارت‌ها داستان‌هایی از خاطرات رزمندگان اسلام و لقمان حکیم گنجانده شده است.

داستان‌ها در کتاب دانش آموز بیان نشده ، چون در کلاس درس برای نخستین بار دانش‌آموز باید، با این موضوع مواجه ‌شود. چرا که عادتی در میان برخی از خانواده‌ها وجود دارد که از شب قبل درس‌ها را با دانش‌آموز کارمی‌کنند تا زمانی که دانش‌آموز به سر کلاس درس می‌آید آماده جواب دادن به پرسش‌ها باشد اما باید سر کلاس درس ،دانش‌آموز فکر خود رابیان کند نه تفکر خانواده را به همین دلیل داستان‌ها بیشتر در کتاب راهنمای معلم قرار دارد و دانش آموزان نظرات خود را بیان می‌کنند و آنچه را که از بحث در کلاس درس دریافت کرده به صورت جمع بندی در کتاب خود خلاصه می‌کنند.

ارزشیابی کتاب تفکر وسبک زندگی‌

آموزش پرسشگری،‌سطحی برخورد نکردن با موضوعات،‌فکر کردن و بعد صحبت کردن، پرهیز از تقلید، شجاعت بیان نظرات در قالب این کتاب« تفکر و سبک زندگی » دنبال می‌شود،

کتاب تفکر و سبک زندگی 22 درس الزامی دارد و آموزش آن به صورت دو ساعت در هر هفته سازماندهی شده است، درس‌ها در کتاب‌ به گونه‌ای است که بحث تفکر و سبک زندگی با یکدیگر ارتباط داشته باشند مثلاً اولین درس با عنوان تفکر درباره تفکر است وپس از آن دو درس از بخش آداب و مهارت‌ها آمده است در مجموع دروس تفکر و آداب و مهارت‌ها در لابه لای هم قرار داشته و با یکدیگر ارتباط دارند.

 در این درس معلمان نباید دانش‌آموزان را وادار به حفظ مطالب درسی کنند. در حقیقت ارزشیابی این درس به صورت مستمر با تاکید بر خودارزیابی دانش‌آموز است تا او متوجه شود به لحاظ صفات و ویژگی‌های تفکر و پژوهش در چه سطحی قرار دارد.

در پایه اول متوسطه، اول در درس تفکر و سبک زندگی، دانش‌آموز در 4 بخش ارزشیابی می‌شود که عبارتنداز :

1- مشاهده رفتار دانش آموز سر کلاس یعنی انتظاراتی که از یک دانش‌آموز متفکر می رود  که 5 نمره دارد،

2-انجام فعالیت‌های کتاب توسط دانش آموز که بیشتر آن از نوع خود ارزیابی و جمع بندی نظرات خود و هم کلاسی‌هایش است که 5 نمره دارد،

3-‌پروژه؛ یعنی دانش‌آموز در درس تفکر و پژوهش در نوبت اول ودوم باید دو پروژه پژوهشی را انجام دهد که 5 نمره دارد

(در پروژه نوبت اول سال تحصیلی دانش آموز باید سوالی را طرح کند که با مشاهده می‌تواند جواب آن را بدست آورد سپس برای این سوال طرح پژوهش بنویسد و این پژوهش را در طول چند ماه انجام دهد و گزارش آن را آخر نوبت اول به معلم و کلاس ارائه می‌کند. در پروژه  نوبت دوم نیز دانش‌آموز باید سوالی را طرح کند که با نظرسنجی می‌تواند جواب آن را بدست آورد و مانند قبل مراحل آن را انجام می‌دهد.)

4- بخش‌های کمی از هر درس (مباحث مربوط به آداب و مهارت‌ها چون آدابی که به دانش‌آموز آموزش داده می‌شود،) که این نیز 5 نمره دارد.

انواع طرح درس

• •        پنهان :
• •        برنامه ای که معلم در ذهن خود دارد وروی کاغذ نیاورده است.  
• •        آشکار:

 برنامه ای که بر روی کاغذ می آید

انواع طرح درس از نظر کلیت

• Ø     1- سالانه
• Ø     2-ماهانه
• Ø     3- روزانه

طرح درس سالانه

• •        برنامه ایست مدون وسنجیده برای مدت یک سال تحصیلی  که برای هر یک از مواد درسی تدوین میشود
• •        مثال  طرح درس سالانه علوم دوم دبستان

چگونگی تهیه طرح درس سالانه

• •        1-میزان ساعات تدریس ماده درسی در هفته .
• •        مثال :علوم تجربی4 ساعت در هفته
• •        2- مشخص کردن روزهای تدریس ماده درسی در برنامه .
• •        مثال روزهای شنبه وسه شنبه
• •        3- تعداد صفحه های کتاب.
• •         مثال 240 صفحه

4-تعداد جلسات در طول سال با توجه به تعطیلات واحتمال تعطیلی

5- تقسیم صفحات کتاب بر تعداد جلسات 

 در هفته 4 ساعت

یعنی 16 جلسه  در ماه

 16*7   = 112 ساعت 56 جلسه دو ساعته در طول سال  با کسر 6 جلسه امتحان   50 جلسه در سال بصورت خالص

تقسیم تعداد صفحات کتاب برتعداد جلسات  یعنی  240 تقسیم بر 50   هر جلسه دو ساعته تقریبا 5  صفحه باید تدریس شود

و............